如何培养学生的问题意识

内容摘要:现阶段,学生的问题意识比较薄弱,善于质疑问难的学生太少,他们不敢或不愿提出问题,上课时能独立主动提出问题的潜意识,远比不上解决问题的意识强。可见,在培养学生的问题意识时,教师要多给学生提供机会,善于捕捉“问的契机”,使学生不但想问,敢问,会问,而且乐问。

关键词:   想问     敢问    会问    乐问

 

有人形象地把“问题”称为数学的心脏,思维的起点,数学生命之源泉。我国著名教育家陶行知先生曾说:“发明千千万,起点是一问。”一个好的问题就像一条纽带,为学生的现有水平和最近发展区之间架起思维的桥梁。现阶段,就我的观察,学生的问题意识比较薄弱,善于质疑问难的学生太少,他们不敢或不愿提出问题,上课时能独立主动提出问题的潜意识,远比不上解决问题的意识强。由此可见,培养学生的问题意识非常重要,而且是小学数学课堂教学的一项重要任务。那么,如何培养学生的问题意识,让学生想问,敢问,会问,乐问,在提问中获取新知呢?现结合自己的教学实践谈谈体会。

一、创设问题情境,使学生想问

许多数学问题本身就是人们在实践中发现和提出的,良好的问题情境能较好地激活学生的思维。心理学研究表明:当学生置身于生动的教学情境时,有利于激发学生学习的欲望。教学中,教师要找准学生的“最近发展区”,有意创设有利于学生生动活泼的问题情境,使学生置身于该情境中,犹如身临其境的氛围,来唤起学生的求知欲望,迫使学生想问个“为什么?是什么?怎么样?”进而制造学生的认知冲突,诱发学生的问题意识,引发学生质疑的兴趣,以趣生疑,由疑点燃他们的思维火花,使之产生好奇,由好奇引发需要,因需要而积极思考,促使学生不断地发现问题,提出问题,解决问题。

如:教学“倒数”时,我出示了这样一道题,   的倒数是多少?要求学生先尝试完成,得到两个不同的结果,一是    ,一是   。到底哪个结果对呢?同学们纷纷要求通过验算检验一下,结果发现只是用分子分母倒过来得到    是错的。在此情况下,学生提出了是不是求所有的带分数的倒数都必须先转化为假分数才能求出正确的倒数呢?为什么只把分母倒过来是错的呢?怎样才得到正确的倒数等一系列问题。

又如,复习分数乘法时,我出示了这样一个算式: ×a,并问学生看到这个算式你想问大家什么问题?学生反响强烈,争先恐后地要求发言。生1:我想问同学们分数乘整数的意义和计算法则;生2:我想问同学们一个数乘分数的意义和计算法则;生3:我想问大家如果这个算式的积等于1,那么  和a是什么关系……。

在培养学生的问题意识中,我的体会是教师就根据教学内容,遵循学生的认知规律,采取多种方式方法,有意识地灵活地创设出符合教学实际的问题情境,激发学生的灵感,让学生在问中学,在学中问。

二、营造和谐气氛,使学生敢问

心理学家罗杰斯认为:成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。而小学生好奇心强,求知欲旺盛,对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。由于小学生的年龄小,他们知识面较窄,在课堂上往往不敢提问,害怕提问不好被老师、同学嘲笑、讽刺,或是不知从何而问,久而久之,在课堂上不乐于、不敢于提问。因此,学生内心强烈的问题意识能否得到表露、展示、交流,将取决于是否有适宜的环境和氛围。教师要消除学生的畏惧心理,耐心的提示学生再换个角度想想,使学生处于宽松的心理状态,为学生提供创造平等、民主、和谐的教学氛围,倡导“思维无禁区”,为学生充分提供“心理安全”和“心理自由”。让学生在课堂上能够“自由地呼吸”,敢想、敢说、敢做,充分发表自己的见解。让学生通过提出问题体验到成功的喜悦,发展学生的个性。只有这样,才能真正培养学生的问题意识。

如在教学“分数除法二”时,我出示这样几道题:4÷   ○4×2、4÷   ○4×3、4÷   ○4×4…… 经过全班同学的讨论,一致认为:A、算出结果来比较。B、先把除法算式改写成乘法算式,再来比较大小。C、可以利用画图的方法比较它们的大小。这时有一个学生提出:老师,我还有一种方法,可以讲不?教师说:“没关系,你大胆讲给大家听听,让大家一起帮助你判断!”这个学生不慌不忙地说:“能不能像乘法一样,利用除数和1的比较来确定谁大谁小?教师说:“大家想一想,怎样通过除数和1的比较来确定谁大谁小呢?”实际上就是运用“除数的大小决定被除数和商的大小”的方法比较的,学生很快发现:当除数小于1时,商大于被除数;当除数大于1时,商小于被除数;当除数等于1时,商等于被除数。在此教学中,教师善待了学生的提问,为学生提供提问的机会,肯定和默许提问行为和勇气,给予点拨和启示,让学生消除自卑心理。

又如一次校级公开课上,教学组合图形时,我事先对一图多解的练习题列出了4种算式,并认为不会再有第5种,于是板书设计只预留了够4个算式书写的地方。当学生们按预想依次列出了4个式子后,我即让学生做下一个练习。这时我发现一个学生始终举着手,当时我叫他肯定会扰乱教学秩序,但是我还是把他叫了起来,结果就出现了第5种颇具有创新的解法。我立即表扬了他,并郑重地告诉大家,在这个问题上这位同学已超过了老师。学生们非常高兴,整个课堂气氛十分活跃,大家都积极发言。这样学生提问题的积极性就能得以保护,提问题的胆量也就越来越大,逐步养成敢想、想问、敢说、敢问的习惯。

综上所述,在培养学生的问题意识时,只有创设课堂教学中的民主环境,营造和谐气氛,才能消除学生的心理障碍,给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞,使学生思维更加活跃,主动参与到学习活动中,去捕捉“问”的契机,学生的学习才会热情高涨,参与课堂教学的积极性才会高,致使学生敢想、敢说、敢问。

三、教给质疑方法,使学生会问

对小学生来说,仅仅想问、敢问还远远不够,还要让学生会问。要使学生认识到不会问就不会学习,会问才是具备质疑能力的重要标志。正如巴尔扎特所说:“问题是开启任何一门科学的钥匙。”但是,目前课堂中常常会出现这样的现象:“学生不是不想问,而是不会问,不知该如何问。”这就需要教师教给学生一些提问的技巧,指导他们如何提问,为此教师应注意对学生进行质疑方法的指导。因为质疑是思维的导火线,是创造的起跑线。而质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙,是激发学生探索知识的兴趣和热情,是释放每一位学生的潜能和才干的好办法。因此教师要为学生创设良好的质疑问难的氛围,让学生警觉问题时时处处都存在,提倡鼓励学生质疑问难,使学生由不敢质疑到敢于质疑,通过引导使学生逐步做到会问。让学生获得学习方法由被动变主动,既能提高学生的质疑能力,又能提高课堂教学的效率。

如在教学“分数的除法”时,出现这样一道判断题:“甲数除以乙数,等于甲数乘乙数的倒数”。多数学生都认为是对的,接着我让学生再想想,这时,有学生开始怀疑,有学生问道:“0呢?”“需要0除外吗?”这样既激发了学生探究的兴趣,又有利于学生数学思维的培养。

又如教学“长方体的体积”一课,让学生探讨长方体的体积计算公式时,设计了这样一个情境:看到课题你有什么想问的吗?学生纷纷提出问题:怎样计算长方体的体积?长方体的体积与长方体的表面积有什么不同?长方体的体积与什么有关?……这些问题引起全班同学的激烈争论,在争论中教师让学生带着这些问题观察多媒体课件,动态演示变化长方体长、宽、高,使学生感受到长方体的体积与长、宽、高都有关系。与此同时,让学生利用准备好的12个1立方厘米的小正方块,以四人小组为单位进行拼摆不同的长方体。这时有的学生会质疑提问、分析:为什么这些小正方体的数量一样,摆出的长方体的长、宽、高各不相同,而体积相同呢?体积是否用长×宽×高来计算呢?通过质疑与发现,从而较好地推导出长方体的体积公式。因此,只有教师善于见疑、质疑和释疑,才能提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

四、表扬鼓励,让学生乐问

老夫子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。事实证明,学生提问的积极性在很大程度上取决教师对学生提问的态度。如果教师提出的问题表现出欣赏、赞叹、感兴趣,那么学生思维的积极性就会极大的调动起来,表现得愿问、愿说。反之,如果教师对学生提出的问题冷漠、轻视、不耐烦,那么学生的思维就会受到压抑,更不会有提问的兴趣。因此教师要对每一个学生提出的问题都抱以极大的热情,要聚精会神地听每一个问题。真诚地表扬学生敢于提问的行为,鼓励他多角度,多层次地提出不同的问题。对于看似肤浅的、离奇的问题,教师也要以肯定加以赞扬,并从中捕捉智慧的闪光点,不失时机地给予积极评价,使学生有一种愉悦的心理体验,感受思维劳动本身的乐趣。教师的热情鼓励,无疑是一种强大的催化剂,可以激发学生发现问题,并乐于提问。

如在一节应用题教学中,我先出示了下列条件让学生自己提出问题再计算:学校四月份用电量为6000度,是三月份用电量的80%。不同层度的学生分别提出了:三月份用电多少度?三、四月份共用电多少度?三月份比四月多用电多少度?四月份比三月份少用电多少度?等一系列问题,即使是一些学习有困难的学生,在此过程中也能体验到一种成功的快乐,增强了提出问题的自信心。

又如在教学“时、分的认识”一课时,我先出示了一个钟面,让学生观察钟面并提出问题,学生的提问多种多样,有的与教学内容有关,有的则与教学内容无关,如一个学生问“钟面是用什么做的?”我首先表扬肯定了同学们爱动脑筋,积极思考的精神,又肯定了每个学生提问的价值,然后以商量的口吻对学生说:由于时间关系,课堂上我们先讨论其中的部分问题,另一部分问题课下再接着讨论,大家看如何?很好地保护了同学们提问题的热情,从而御下心理包袱,敢于也乐于在课堂上提出问题。

爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见,在培养学生的问题意识时,教师要多给学生提供机会,善于捕捉“问的契机”,使学生不但想问,敢问,会问,而且乐问。这样,既能使学生的主动性得到充分发挥,又能使学生的思维得到提升,提高学生的学习效果,使学生真正成为课堂学习的主人!

 

 

参考文献:1、白二玲《小学时代.》小学时代杂志社出版     2009

          2、王璐《小学数学教育》辽宁教育宣传中心出版     2012

          3、王永祥、孙铁《中小学数学》中小学数学杂志社出版    2001

          4、徐艳红《数学(1~6年级2001)》北京师范大学出版社  

                                                 

 2014年4月8日

 

编辑:黄梅芳发布时间:2015-05-12 08:15:56